Игровые технологии как средство совершенствования лексических и грамматических навыков у учащихся средней школы
Подготовила Преображенская Д.А.,
учитель английского языка
К языковым навыкам, которыми должны овладеть учащиеся, относятся фонетические, лексические и грамматические навыки, при помощи которых в полной мере развиваются речевые навыки и умения. Фонетические навыки английского языка большей частью осваиваются учащимися на начальном этапе обучения, поэтому в средней школе поставлен акцент на развитие лексических и грамматических навыков.
Для успешного выполнения стоящей перед учениками задачи в области овладения иностранным языком им необходимо освоить минимальный набор лексики, в том числе фразеологических оборотов. Число лексических единиц достаточно велико. Примерной образовательной программой предусмотрено освоение выпускником средней школы 1400 лексических единиц [5]. При этом решающую роль в усвоении новых иностранных слов играют способы объяснения лексики. В некоторых теоретических работах высказывается мнение, что усвоение нового слова сводится к сопоставлению его с соответствующим словом родного языка. Но данная точка зрения неверна. В объяснение слова входит раскрытие целого ряда моментов, а именно:
1) раскрытие его орфографических, фонетических, грамматических и словообразовательных особенностей;
2) раскрытие его значения (семантизация) и установление связей, норм сочетаемости с другими словами;
3) установление места слова среди других, уже знакомых учащимся слов (синонимы, антонимы, омонимы) [2, с. 10-11].
Раскрытие значения слова достигается тремя путями: использование средств родного языка (перевод на родной язык и толкование на родном языке), использование средств иностранного языка (показ нового слова в контексте, составленном из знакомых слов; лексико-грамматический анализ), использование наглядных пособий (применяются на младшей ступени, только для конкретных понятий).
Важное место при знакомстве с новой лексикой в средней школе является использование непосредственно иностранного языка. Если имеются различия в объёме значений или сфере употребления слов иностранного языка и их эквивалентов в родном языке, возникает потребность в толковании слова и на первом языке.
Ещё одним важным полем деятельности при изучении лексики должна быть языковая догадка учащихся, что отнюдь не подразумевает слепое угадывание. Возникновение обоснованной догадки о значении слова схоже с решением задачи по математике – всё должно быть аргументировано, логично, окончательному ответу должен предшествовать анализ и сопоставление фактов. Но самым главным на среднем этапе обучения является освоение школьниками эффективных приёмов самостоятельной работы над словом для его осмысления, что включает в себя и умение пользоваться внешними свойствами лексической единицы – её место в предложении, наличие или отсутствие артикля, состав и написание слова [2, с. 11].
Скотт Торнбэри выделяет несколько значимых принципов освоения новой лексики, в том числе непосредственного запоминания:
1) принцип тренировки. Большую роль в усвоении нового материала играет периодическое повторение, репетиция. Такой «дриллинг» будет полезнее, если он учитывает «окружение» данного слова, контекст.
2) принцип восстановления в памяти. Например, заучивая лексику по теме «Parts of the body», учащийся пытается вспомнить и назвать все новые лексические единицы без списка, после чего проверяет себя. С. Торнбэри считает, что данный вид тренировки, подготавливает почву для дальнейшего употребления лексики в устной и письменной речи.
3) принцип интервалов. Данный принцип подразумевает более эффективное освоение слов посредством распределения их на части для изучения, чем запоминание всей лексики одним блоком. С. Торнбэри советует педагогам использовать следующую методику при изучении новой темы: знакомство с 2-3 новыми лексическими единицами; проверка понимания слов, тестирование знаний; изучение следующих 2-3 слов и т.д.
4) принцип шага. Каждый учащийся обладает индивидуальной оптимальной скоростью освоения нового материала, поэтому учителю необходимо учитывать данный факт при организации работы с лексикой.
5) принцип использования. Лучшим способом запоминания новых лексических единиц является употребление их в речи, в различных ситуациях общения. Данный принцип можно охарактеризовать как «Use it or lose it».
6) принцип глубокого изучения. Чем больше модификаций с новой лексической единицей проделывает учащийся, тем лучше он запоминает слова. К заданиям, соответствующим этому принципу, относят следующие: подобрать к слову рифму; определить часть речи слова; дополнить предложение и т.д.
7) принцип индивидуальной организации, при котором является необходимым самостоятельное прочтение лексической единицы и содержащего её предложения, составление собственных предложений с данным словом.
8) принцип визуализации подразумевает представление ментального образа изучаемого понятия.
9) принцип мотивации. Наличие сильного желания изучить новую лексику не гарантирует успеха, но создаёт условия для усиленной подготовки и заучивания.
10) принцип внимания. Вопреки мнению о том, что пополнять словарный запас можно во сне, прослушивая аудиозапись, усвоение новой лексики требует умственных усилий, сосредоточенности на достижении цели.
11) принцип эмоциональной составляющей подразумевает не только когнитивное осознание нового слова, его значения, но и эмоциональные суждения о том, нравится ли звучание и письменный образ слова, вызывает ли само слово приятные ощущения или неприязнь и т.д. [6, с.24-27]
Г.В. Рогова выделяет такой важный фактор как напряженность коммуникативной задачи, то есть ощущение необходимости изучения слов [4, с. 90]. Данное утверждение исходит из принципа мотивации
С. Торнбэри. Таким образом, для успешного освоения нового лексического материала педагогу необходимо использовать задания и упражнения, основанные на данных принципах.
Употребление лексических единиц в речи невозможно без достаточного уровня владения грамматикой иностранного языка.
Для выявления условий эффективного освоения грамматики английского языка, вспомним, что грамматическими навыками называется способность учащихся выполнять автоматизированное речевое действие, которое обеспечивает правильное морфолого-синтаксическое оформление речевой единицы [1, с. 307]. Е.И. Пассов определяет данное понятие как способность мгновенно выбрать модель речи в соответствии с речевой задачей и оформить её согласно нормам изучаемого языка [3, с. 122].
Знакомство с большей частью грамматических правил происходит именно на среднем этапе обучения и редко когда новая грамматическая тема преподносится в виде игры, чаще всего это объяснение учителем правила на доске с последующей тренировкой учащимися. Тем не менее, П. Ур советует использовать разнообразные упражнения для повышения мотивации к обучению и для лучшего усвоения учениками нового материала. Она выделяет несколько типов грамматических упражнений:
1. «Упражнения на узнавание» подразумевают развитие умения находить изучаемые грамматические явления в тексте. Здесь учитель может предложить учащимся подчеркнуть формы прошедшего времени в отрывках газет.
2. При выполнении «задания контролируемой речевой практики» учащиеся приводят свои примеры предложений, но по предварительно заданному образцу. Например, необходимо написать утверждения о Джоне по модели:
John drinks tea but he doesn’t drink coffee.
a) like: ice-cream/cake, b) speak: English/Italian
Данный тип упражнения соответствует имитативным упражнениям, выделенным Г.В. Роговой [4, с. 78].
3. «Целенаправленные практические задания» отличаются от предыдущего типа заданий наличием выбора. Например, предлагается записать имя хорошо известного вам человека, составить предложения о нём в соответствии с моделью:
He/She likes ice-cream, OR He/She doesn’t like ice-cream.
a) enjoy: playing tennis, b) speak: Polish
4. «Направляемая отработка грамматических навыков» включает в себя тренировку пройденного грамматического материала с самостоятельным выбором учащимися списка слов. При отработке условных предложений П.Ур предлагает учащимся пофантазировать и продолжить предложение «If I had a million dollars…» Здесь можно провести аналогию с упражнениями в видоизменении грамматических явлений Г.В. Роговой [4, с. 79].
5. «Структурированное свободное сочинение». Обучающимся предоставлена визуальная или словесная исходная ситуация, по которой они составляют мини-сочинение, при этом используя конкретную грамматику: на картинке изображены люди, совершающие различного рода работу; опишите их, используя время Present Continuous.
6. Тренируя грамматические навыки в «структурированном рассуждении» обучающиеся участвуют в дискуссии или записывают небольшое эссе на заданную тему, используя хотя бы несколько примеров грамматической конструкции. Пример задания: Представьте, что вы увидели, как ваш друг списывает на важном экзамене. Продумайте и запишите решение проблемы, употребляя в письменной речи модальные глаголы.
7. «Свободное рассуждение» повторяет структурированное, но не даёт указаний на использование грамматических явлений, а только подразумевает их. Последние три типа заданий относятся к упражнениям в комбинировании грамматического материала, выделенным Г.В. Роговой [4, с. 82-83].
Существует большое количество игровых приёмов, направленных на совершенствование лексических и грамматических навыков. Наиболее известными являются следующие игры:
Учащимся необходимо соотнести картинки с соответствующим переводом слов. После этого учитель рекомендует дать определение на английском языке некоторым лексическим единицам – каждый учащийся получает индивидуальное задание, которое оформляет в тетради.
Также часто используются «игры-бродилки». Например, при изучении темы «Food» ученикам предоставляется набор карточек с продуктами и список продуктов, которые необходимо приобрести, передвигаясь по классу и задавая одноклассникам вопросы типа «Have you got…?». Игра считается законченной, когда все учащиеся «купили» всё по списку.
В учебниках по английскому языку предлагаются игры «Snakes and ladders» для отработки грамматических конструкций: даны карточки с изображением различных действий, карточки со словами-маркерами, игровой кубик, фишки игроков; задача игроков – составить предложение в нужном времени (например, Present Perfect или Past Simple). Игра заканчивается, когда один из игроков пересекает «финишную» черту.
Список использованной литературы:
- Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранному языку. Лингводидактика и методика / Гальскова Н.Д., Гёз Н.И. – М.: Образовательно-издательский центр «Академия», 2008. — 360 с.
- Лемперт Б.Д. К вопросу о методах обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе. – 2011. — №4. –С. 9-17.
- Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. – М.: Просвещение, 1991. – 223 с.
- Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М.: Просвещение, 1991. – 287 с.
- Савинов Е.С. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. – М.: Просвещение, 2011. – 241 с.
- Thornbury S. How to teach vocabulary. – Pearson Education Limited 2002. – 191 p.